14/05/2024
La Dirección de Educación Física, Dirección de Educación Inicial del CGE, Dirección
Departamental de Escuelas San Salvador , Supervisión Educación Inicial, Supervisión Educación Física y
UENI N° 52 “Pulgarcita” CUE: 300-3476; llaman a Concurso por presentación de proyectos, conforme a
lo establecido en el Art. Nº 116º y 117º de Resolución 1000/13 y sus modificatorias en Acuerdos
Paritarios, Resolución Ministerial Nº 783/12 M.T. y sus modificatorias en el marco del Acuerdo Paritario
para cubrir:
2 HORAS CÁTEDRAS de Educación Física en la UENI N° 52 “Pulgarcita” CUE: 300-3476, los
días martes turno mañana de 9:30 hs. a 10:30 hs. (2 secciones) y en el turno de la tarde de 14 :30 hs a
15:30 hs.(2 secciones.)
Los aspirantes manifestarán su voluntad de participar, hasta las11:00 hs del día viernes 17 de
mayo de 2024, y enviarán como archivo adjunto, en formato PDF, los siguientes requisitos:
– Proyecto, DNI, Títulos registrados en CGE, (de ambos lados) y antecedentes y título
específico referidos a la convocatoria, debidamente certificados, a los siguientes correos
electrónicos:
● Supervisión de Educación Física: primaria.ef5@entrerios.edu.ar
● Supervisión Zona XVI de Nivel Inicial: inicial.19.ss@entrerios.edu.ar
● Coordinación de Educación Física en Nivel Inicial: educacionfisica.cge@entrerios.edu.ar
● UENI N° 52: ueni52.ss@entrerios.edu.ar
La presentación del Proyecto se hará teniendo en cuenta los siguientes puntos establecidos en
Resolución Nº 3344/10 CGE y su defensa se realizará el día jueves 23 de mayo a las 10:00hs. en DDE,
sito en calle Tomás de Rocamora 243.
Carátula con los siguientes datos:
– Nombre y apellido
– DNI
– Domicilio particular
– Teléfono fijo y/o celular
– Dirección de correo electrónico
Componentes del Proyecto:
o Denominación del proyecto: EDUCACIÓN FÍSICA EN NIVEL INICIAL. (aclarar nombre y
número de UENI)
o Perfil docente: PROFESOR /LICENCIADO EN EDUCACIÓN FÍSICA
o Destinatarios.
o Duración.
o Fundamentación.
o Propósitos.
o Contenidos.
o Estrategias metodológicas.
o Recursos.
o Evaluación. Criterios.
o Bibliografía.
Las autoridades evaluadoras elaborarán el Acta de evaluación de Proyectos y Antecedentes,
conforme lo normado en Art. Nº 117 Resol. Nº 1000/13 Y R.M Nº 783/12 M.T. culminadas las defensas,
se procederá al cierre del acta y confección del orden de mérito.
A modo de sugerencias se comparte a continuación ciertos fundamentos y concepciones
referidos al marco teórico de Educación Inicial y de Educación Física para tener presente al momento del
diseño del proyecto.
La Educación Inicial promueve la alfabetización cultural de los niños menores de 6 años en el
marco de sus desarrollos personales y sociales, cuyas finalidades formativas convergen y se articulan en
los contextos educativos a través del enriquecimiento de las experiencias y la transmisión de saberes
que remiten a múltiples campos del conocimiento.
La Ley de Educación Provincial Nº 9.890, se propone como objetivos para la Educación Inicial,
incentivar el proceso de estructuración del pensamiento, de la imaginación creadora y de las diferentes
formas de expresión personal y de comunicación verbal y escrita; favorecer los procesos de maduración
de la actividad cognitiva, las manifestaciones lúdicas, estéticas y artísticas, el desarrollo corporal y motriz
a través de la educación física, atendiendo el aspecto social relacionado con el ambiente natural y la
salud, el crecimiento socio afectivo, el desarrollo de valores éticos y hábitos de cooperación, la confianza,
autoestima, solidaridad, el cuidado y respeto hacia sí mismo y los otros, así como también, promover el
juego como contenido de valor cultural para el desarrollo cognitivo, afectivo, ético, motor y social.
Es oportuno citar a los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios, los cuales establecen que es
fundamental abordar la exploración, el descubrimiento y la experimentación de variadas posibilidades de
movimiento del cuerpo en acción, un mayor dominio corporal, la participación en situaciones de juegos
grupales y colectivos: tradicionales, con reglas preestablecidas, cooperativos, etc. y el conocimiento de
hábitos relacionados con el cuidado de la salud, de la seguridad personal y de los otros.
Pensar y abordar la educación inicial conlleva la premisa de considerarla en forma amplia e
integral. Desde esta perspectiva, la Educación Física, “concebida como disciplina pedagógica, que se
ocupa y crea las condiciones para incidir en el desarrollo de la Corporeidad y la Motricidad como
dimensiones humanas, tiene por objeto intervenir intencional y sistemáticamente en la constitución
corporal y motriz de los sujetos, colaborando en sus procesos de formación y desarrollo integral, a
través de prácticas docentes específicas que parten de considerarlos en la totalidad de su complejidad
humana, en los contextos sociales y culturales de pertenencia” (Consejo General de Educación, 2008,
pág. 153) 1
Es necesario resignificar las prácticas pedagógicas desde una mirada integradora del cuerpo y la
motricidad: el hacer corporal, lúdico y motor, una visión del ser humano como unidad integral y compleja,
implicando la corporeidad como categoría fenomenológica desde la postura de la complejidad. Desde
aquí es posible comprender las dimensiones del hombre a través de la presencia, la participación y la
significación de él en el mundo. Esta mirada nos da el punto de partida para pensar la Educación Física
en la Educación Inicial y cuál es el lugar que ocupa: la Educación Física como práctica social, cuya
finalidad es posibilitarles la integración reflexiva y activa en el campo de la cultura física, desarrollar
competencias corporales, motrices significativas, cognoscitivas, intelectuales, afectivas y sociales.
En este sentido, es imprescindible reflexionar sobre el juego como práctica social que se enseña
y aprende, ya que ocupa un lugar de relevancia en la Educación Inicial y en la educación física.
“Comprender la idea de enseñar y aprender en “clave lúdica” significa reconocer que hay juegos que
brindan oportunidades de construcción de conocimientos al igual que los hacen otras actividades que no
lo son. Incluye recuperar las situaciones legítimamente lúdicas para ponerlas en el escenario escolar
ocupando un tiempo protagónico”. (Violante, 2008). De esta manera el rol del docente en una propuesta
de juego es la de enseñar la estructura del juego, habilitar espacios lúdicos con materiales acordes a los
intereses, posibilidades de los niños y con aquello que se propone enseñar. Ser parte de los juegos como
jugador en algunas oportunidades, generando a través de su práctica nuevos desafíos, sosteniendo la
participación de quien lo necesite; siendo la mediación docente necesaria para potenciar la enseñanza y
los aprendizajes infantiles.
Para ello, la organización de espacios y tiempos son elementos relevantes de calidad pedagógica
del entorno educativo y por lo tanto deben ser objeto de planificación y cuidado particular. El espacio
escolar habla de los niños y niñas, de sus posibilidades y necesidades de juego, de movimiento, de
expresión e intimidad. El espacio es el que debe proyectarse para recibir a los niños y el que va
cambiando tras observar su manera de habitarlo, de construir relaciones y aprendizajes.
¿Cómo se puede enriquecer, sostener, propiciar el pleno derecho a jugar? Sencillamente jugando
y enseñando a jugar y ampliando el repertorio lúdico de los niños y de las niñas, disponiendo de
materiales y/o juguetes en la sala, el patio o el salón de usos múltiples como espacios propicios para
1 Consejo General de Educación (2008) Lineamientos Curriculares para la Educación Inicial, Resol. Nº 150/09 CGE
jugar. Y promoviendo experiencias para que niños y niñas puedan probar que pueden hacer con su
cuerpo, adoptar posiciones complejas, sentir el mareo y el equilibrio… en suma, explorar
intencionalmente y jugar como forma de descubrir las posibilidades corporales. De allí la importancia que
reviste el diseño y la implementación de proyectos pedagógicos que respondan al derecho de aprender,
según las necesidades, los intereses y las posibilidades de cada uno de los niños y niñas de la
Educación Inicial.
Bibliografía:
-Sarlé, P., Rodríguez Sáenz, I.; Rodríguez, E, Batiuk (coord.) (2010) El juego en el Nivel Inicial.
Propuestas de Enseñanza. Fundamentos y reflexiones en torno a su enseñanza. Buenos Aires:
Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura.
-Sarlé, Patricia M., Rodríguez, E., Rodríguez Sáenz, I. Coord. Batiuk, V. 2014. Juego y espacio.
Ambiente escolar, ambiente de aprendizaje. Organización de Estados Iberoamericanos para la
Educación, la Ciencia y la Cultura – Unicef Argentina.
– Sarlé, P. (2010). Enseñar en clave de juego. Enlazando juego y contenidos. Novedades Educativas.
Bs. As.
-Ministerio de Educación de la Nación. (2012) Actualizar el debate en la educación inicial. Políticas de
enseñanza. Documento de trabajo. Picco, P.; Quiroz, A.; Soto, C. Bs. As. Disponible en:
http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/EL002333.pdf
-Montserrat, Anton (coord.) (2012) Planificar la etapa 0-6. Compromiso de sus agentes y práctica
cotidiana. Colección biblioteca infantil. Ministerio de Educación de la Nación.
– GonzalezGaudiano, Edgar. Los desafíos de la transversalidad en el currículum de la Educación básica
en México. tópicos de la Educación Ambiental. 2000
– Gómez, Jorge. 1990. “La Educación en la primera infancia”. Ed. Stadium. Buenos Aires.
Marco normativo
-Ley de Educación Nacional 26206/2006.
https://drive.google.com/file/d/1DWv4twd4oyvCR9n4Nux6wSbJlIZDnwpQ/view
– Ley Provincial de Educación N.º 9890/2008.
– Ministerio de Educación de la Nación (2004) Núcleos de Aprendizajes Prioritarios.
https://drive.google.com/file/d/1-_eVtns6GgCtGdOyIYw7rkCcn_Kwc6Uj/view
– Consejo General de Educación (2008) Lineamientos Curriculares para la Educación Inicial. Resolución
N° 150/09 C.G.E. Disponible en:
http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/EL003210.pdf
