05/05/2022
Convocatoria a concurso
Horas cátedras Educación Física en Nivel Inicial Resolución Nº1040/22 CGE
La Dirección de Educación Física y la Dirección de Educación Inicial del CGE, Dirección Departamental de
Escuelas de departamento Colon, Supervisión de Nivel Inicial Zona XIII, Supervisión de Educación Física Zona VII y
UENI 30 Escuela Normal Superior República Oriental del Uruguay Jardín de Infantes “Querubín” ; llaman a
Concurso por presentación de proyectos, conforme a lo establecido en el Art. Nº 146º y 147º de Resolución
1000/13 y sus modificatorias en Acuerdos Paritarios, Resolución Ministerial Nº 783/12 M.T. y sus modificatorias en
el marco del Acuerdo Paritario, y Circular 7 (virtual-presencial) para cubrir:
3 HORAS CÁTEDRAS de Educación Física en la UENI 30 Jardín de Infantes Querubín. Escuela Normal ROU.
Días y horarios
Jueves: -Turno Mañana, de 11 a 11:30 hs. Una seccion integrada de 4 y 5 años. (30 minutos)
-Turno Tarde, de 15 a 16:30 hs. Tres secciones de 5 años. (30 minutos cada una)
Desde: Toma de posesión inmediata. Hasta el 30 de noviembre de 2020.
Los aspirantes manifestarán su voluntad de participar, hasta las 12 hs del día 13 de mayo de 2022.
La defensa de proyectos se realizará el día lunes 16 de mayo a la hora 9. Por plataforma Meet. El enlace será
enviado al correo electrónico de los aspirantes.
El proyecto elaborado, deberá ser enviado como archivo adjunto, en formato PDF.
Requisitos:
– Proyecto, DNI, Títulos registrados en CGE, (de ambos lados) y antecedentes específicos referidos a la
convocatoria, a los siguientes correos electrónicos:
Dirección de Educación Física: educacionfisica.cge@entrerios.edu.ar
Dirección de Supervisor/a de Educación Física: primaria.ef7@entrerios.edu.ar
Dirección de Supervisora de Zona de Nivel Inicial: inicial.13.cl@entrerios.edu.ar
Ppresentación del Proyecto
De acurdo a los siguientes puntos establecidos en Resolución Nº 3344/10 CGE:
Carátula con los siguientes datos:
– Nombre y apellido
– DNI
– Domicilio particular
– Teléfono fijo y/o celular
– Dirección de correo electrónico
Componentes del Proyecto:
o Denominación del proyecto: EDUCACIÓN FÍSICA EN NIVEL INICIAL. (aclarar nombre y número de
UENI)
o Perfil docente: PROFESOR /LICENCIADO EN EDUCACIÓN FÍSICA
o Destinatarios.
o Duración.
o Fundamentación.
o Propósitos.
o Contenidos.
o Estrategias metodológicas.
o Recursos.
o Evaluación. Criterios.
o Bibliografía.
Las autoridades evaluadoras elaborarán el Acta de evaluación de Proyectos y Antecedentes, conforme lo
normado en Art. Nº 147 Resol. Nº 1000/13 Y R.M Nº 783/12 M.T. culminadas las defensas, se procederá al cierre
del acta y confección del orden de méritos.
A modo de sugerencias se comparte a continuación ciertos fundamentos y concepciones referidos al
marco teórico de Educación Inicial y de Educación Física para tener presente al momento del diseño del proyecto.
La Educación Inicial promueve la alfabetización cultural de los niños menores de 6 años en el marco de sus
desarrollos personales y sociales, cuyas finalidades formativas convergen y se articulan en los contextos educativos
a través del enriquecimiento de las experiencias y la transmisión de saberes que remiten a múltiples campos del
conocimiento.
La Ley de Educación Provincial Nº 9.890, se propone como objetivos para la Educación Inicial, incentivar el
proceso de estructuración del pensamiento, de la imaginación creadora y de las diferentes formas de expresión
personal y de comunicación verbal y escrita; favorecer los procesos de maduración de la actividad cognitiva, las
manifestaciones lúdicas, estéticas y artísticas, el desarrollo corporal y motriz a través de la educación física,
atendiendo el aspecto social relacionado con el ambiente natural y la salud, el crecimiento socio afectivo, el
desarrollo de valores éticos y hábitos de cooperación, la confianza, autoestima, solidaridad, el cuidado y respeto
hacia sí mismo y los otros, así como también, promover el juego como contenido de valor cultural para el
desarrollo cognitivo, afectivo, ético, motor y social.
El Plan Educativo Provincial 2019-2023, plantea dentro de sus lineamientos pedagógicos institucionales, la
puesta en valor de las prácticas pedagógicas, los modos de organización institucional innovadores, el
aprovechamiento de los recursos para que los procesos y resultados de aprendizaje alcancen un desarrollo
integral, privilegiando la enseñanza a partir de proyectos integrales, ESI y cuidado del Medio Ambiente como ese
transversal. Se trata, entonces, de promover en la gestión institucional la centralidad pedagógica, las prácticas de
enseñanza de la lengua, la matemática, las ciencias, la tecnología, los lenguajes artísticos y la educación física, para
la revisión y actualización de los lineamientos curriculares y el desarrollo de proyectos institucionales y de aula
innovadores.
Es oportuno citar a los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios, los cuales establecen que es fundamental
abordar la exploración, el descubrimiento y la experimentación de variadas posibilidades de movimiento del
cuerpo en acción, un mayor dominio corporal, la participación en situaciones de juegos grupales y colectivos:
tradicionales, con reglas preestablecidas, cooperativos, etc. y el conocimiento de hábitos relacionados con el
cuidado de la salud, de la seguridad personal y de los otros.
Pensar y abordar la educación inicial conlleva la premisa de considerarla en forma amplia e integral. Desde
esta perspectiva, la Educación Física, “concebida como disciplina pedagógica, que se ocupa y crea las condiciones
para incidir en el desarrollo de la Corporeidad y la Motricidad como dimensiones humanas, tiene por objeto
intervenir intencional y sistemáticamente en la constitución corporal y motriz de los sujetos, colaborando en
sus procesos de formación y desarrollo integral, a través de prácticas docentes específicas que parten de
considerarlos en la totalidad de su complejidad humana, en los contextos sociales y culturales de pertenencia”
(Consejo General de Educación, 2008, pág. 153) 1
Es necesario resignificar las prácticas pedagógicas desde una mirada integradora del cuerpo y la
motricidad: el hacer corporal, lúdico y motor, una visión del ser humano como unidad integral y compleja,
implicando la corporeidad como categoría fenomenológica desde la postura de la complejidad. Desde aquí es
posible comprender las dimensiones del hombre a través de la presencia, la participación y la significación de él en
el mundo. Esta mirada nos da el punto de partida para pensar la Educación Física en la Educación Inicial y cuál es el
lugar que ocupa: la Educación Física como práctica social, cuya finalidad es posibilitarles la integración reflexiva y
activa en el campo de la cultura física, desarrollar competencias corporales, motrices significativas, cognoscitivas,
intelectuales, afectivas y sociales.
En este sentido, es imprescindible reflexionar sobre el juego como práctica social que se enseña y aprende,
ya que ocupa un lugar de relevancia en la Educación Inicial y en la educación física. “Comprender la idea de
enseñar y aprender en “clave lúdica” significa reconocer que hay juegos que brindan oportunidades de
construcción de conocimientos al igual que los hacen otras actividades que no lo son. Incluye recuperar las
situaciones legítimamente lúdicas para ponerlas en el escenario escolar ocupando un tiempo protagónico”.
(Violante, 2008). De esta manera el rol del docente en una propuesta de juego es la de enseñar la estructura del
juego, habilitar espacios lúdicos con materiales acordes a los intereses, posibilidades de los niños y con aquello que
se propone enseñar. Ser parte de los juegos como jugador en algunas oportunidades, generando a través de su
práctica nuevos desafíos, sosteniendo la participación de quien lo necesite; siendo la mediación docente necesaria
para potenciar la enseñanza y los aprendizajes infantiles.
Para ello, la organización de espacios y tiempos son elementos relevantes de calidad pedagógica del
entorno educativo y por lo tanto deben ser objeto de planificación y cuidado particular. El espacio escolar habla de
los niños y niñas, de sus posibilidades y necesidades de juego, de movimiento, de expresión e intimidad. El espacio
es el que debe proyectarse para recibir a los niños y el que va cambiando tras observar su manera de habitarlo, de
construir relaciones y aprendizajes.
¿Cómo se puede enriquecer, sostener, propiciar el pleno derecho a jugar? Sencillamente jugando y
enseñando a jugar y ampliando el repertorio lúdico de los niños y de las niñas, disponiendo de materiales y/o
juguetes en la sala, el patio o el salón de usos múltiples como espacios propicios para jugar. Y promoviendo
experiencias para que niños y niñas puedan probar que pueden hacer con su cuerpo, adoptar posiciones
complejas, sentir el mareo y el equilibrio… en suma, explorar intencionalmente y jugar como forma de descubrir
las posibilidades corporales. De allí la importancia que reviste el diseño y la implementación de proyectos
pedagógicos que respondan al derecho de aprender, según las necesidades, los intereses y las posibilidades de
cada uno de los niños y niñas de la Educación Inicial.
1 Consejo General de Educación (2008) Lineamientos Curriculares para la Educación Inicial, Resol. Nº 150/09 CGE
Bibliografía:
-Sarlé, P., Rodríguez Sáenz, I.; Rodríguez, E, Batiuk (coord.) (2010) El juego en el Nivel Inicial. Propuestas de Enseñanza.
Fundamentos y reflexiones en torno a su enseñanza. Buenos Aires: Organización de Estados Iberoamericanos para la
Educación, la Ciencia y la Cultura.
-Sarlé, Patricia M., Rodríguez, E., Rodríguez Sáenz, I. Coord. Batiuk, V. 2014. Juego y espacio. Ambiente escolar, ambiente de
aprendizaje. Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura – Unicef Argentina.
– Sarlé, P. (2010). Enseñar en clave de juego. Enlazando juego y contenidos. Novedades Educativas. Bs. As.
-Ministerio de Educación de la Nación. (2012) Actualizar el debate en la educación inicial. Políticas de enseñanza. Documento
de trabajo. Picco, P.; Quiroz, A.; Soto, C. Bs. As. Disponible en:
http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/EL002333.pdf
-Montserrat, Anton (coord.) (2012) Planificar la etapa 0-6. Compromiso de sus agentes y práctica cotidiana. Colección
biblioteca infantil. Ministerio de Educación de la Nación.
– Gonzalez Gaudiano, Edgar. Los desafíos de la transversalidad en el currículum de la Educación básica en México. Tópicos de la
Educación Ambiental. 2000
– Gómez,Jorge. 1990. “La Educación en la primera infancia”. Ed. Stadium. Buenos Aires.
Marco normativo
-Ley de Educación Nacional 26206/2006.
https://drive.google.com/file/d/1DWv4twd4oyvCR9n4Nux6wSbJlIZDnwpQ/view
– Ley Provincial de Educación N.º 9890/2008.
– Ministerio de Educación de la Nación (2004) Núcleos de Aprendizajes Prioritarios.
https://drive.google.com/file/d/1-_eVtns6GgCtGdOyIYw7rkCcn_Kwc6Uj/view
– Consejo General de Educación (2008) Lineamientos Curriculares para la Educación Inicial. Resolución N° 150/09 C.G.E.
Disponible en:
http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/EL003210.pdf
– Lineamientos Curriculares para la Educación Sexual Infantil. Programa Nacional de Ed. Sexual. Ley Nacional 26150.
– Series Cuadernos de ESI Educación Sexual Infantil para la Educación Inicial. M. de Educación de la Nación.
